“留守儿童”的现状与老师的对策
众所周知，现在的孩子很难管理和教育。因为现在的孩子，很大部分都是“留守儿童”。所谓“留守儿童”，指父母双方或一方流动到其他地区务工，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。3 M5 {" R3 \. Y ~$ z* O
据全国妇联、中华家庭研究会不久前举行的中国人口问题研讨会透露：中国有1.2亿农民常年在城市务工经商，由此产生近2000万少年儿童留守家中。其中14周岁及以下占86.5％。
O% \. Z$ U8 v8 j9 v& P( @在留守儿童这个群体中，监护责任发生了根本的变化。主要表现为监护责任的转移：一是由父辈向祖辈转移，形成隔代监护。隔代监护的监护人多数年老体衰，本身文化程度低，基本上没有能力辅导孩子的学习。隔代监护，对孩子监护的重点是养而不是教，要么是溺爱、娇纵，要么是粗暴、冷漠、放任自流。彼此间由于过大的年龄差距，很难有真正的沟通，从而较严重地影响了儿童心理发展和身心健康。二是监护责任向亲戚或同辈转移，形成委托监护。不管是委托亲戚还是其他个人，这些临时监护人都会以孩子的安全为第一责任。总之，“留守儿童”由于父母长期外出，缺少关爱，他们成了某种意义上的“孤儿”，这种感情的欠缺影响了孩子对外界的认识，容易形成错误的人生观和价值观，极易出现性格孤僻和无助、自卑、封闭、逆反的心理，使他们很容易受到外界不良风气的影响。鉴于以上原因，现在的孩子才比较难管理和教育。
* b" Y- Q* ]& J% ]: e* {* B) x根据有关专家、学者的调查、统计，农村“留守儿童”在成长中存在的问题主要有：
7 L& `7 [( t0 u: A1、安全隐患趋多2 @' s- j% R {% D1 j
“留守儿童”作为一个弱势群体，他们大多数都缺乏自我保护意识和自我保护能力。父母不在身边，缺少直接的关爱与监护，很可能会成为不法分子的侵害对象，容易产生安全隐患。这种安全问题表现在两方面：一是受到他人的非法侵害或人身伤害。二是自己行为失控，走上违法犯罪甚至自杀轻生之路，危及自己的人身和生命。据有关媒体报道：“留守儿童”中男性儿童多会成为人贩子注意的目标，而女性儿童多受到人身的侵害。自己行为失控，走上违法犯罪甚至自杀轻生之路的“留守儿童”也时常见诸报刊。+ M& P1 p& X( d5 O5 p, T4 R
2、学习成绩滑坡7 Q$ X& h) x3 ^# g# q* D
孩子是生性好动，自制力差的一个群体。在远离父母的日子里，由于临时监护人监护不够，使得这些孩子出现学习观念淡薄，尤其是在学习上碰到困难，没人辅导，加之作业本上不断出现的红色的“住保现赜跋炝怂茄暗幕浴８胁糠帧傲羰囟比衔衷谘昂没滴薰亟粢Ｕ獠唬约旱母改该挥形幕昭炷虾１钡淖錾狻⒄跚踔帘扰┐宓摹爸斗肿印泵亲挂啵饩褪寡嵫А⑻友А⑸踔陵⊙窒笫庇蟹⑸俺杉飨韵陆怠? 3、道德意志薄弱3 A7 L" y3 ]' w! U q) z
“留守儿童”的道德真空令人担忧，道德情感的缺失严重。绝大多数农民工之所以选择背井离乡外出务工，是希望通过自己的艰辛努力，让家人的生活越来越好，让孩子能有条件上好学，读好书，日后有出息。但大部分人的希望最后都是事与愿违，结果是“挣了票子误了孩子”。
* X, r7 s3 [( a8 q4、心理问题突出 |, n$ H# { P+ N
“留守儿童”常表现两种倾向：一是内向、孤僻、不自信、不合群、不善与人交流；二是脾气暴躁、易冲动、具有较强的逆反心理、情绪不稳定、自律能力差。据不少任课教师反映，“留守儿童”普遍存在着性格孤僻，感情脆弱，自暴自弃，上进观念淡薄，或者过分淘气，做出一些特别举动来吸引老师注意到自己。
% Q4 B9 g8 E/ A+ Y! g虽然“留守儿童”的教育与管理应从政府、社会、学校、家庭四方面入手，并注重四者的结合，尽力使他们的德、智、体、美、劳等全面发展。但我们作为教育工作者，具体应当怎么办呢？
2 R" s: Y: Z7 b2 r; y* S笔者不揣冒昧，在此谈谈自己的一管之见，供各位同仁参考。8 a1 t: u2 n g7 d0 P) Q
一、让“留守儿童”的生活充满“阳光”：即班主任、教师要给予“留守儿童”特殊的关爱，并使他们切实感受到班集体的温暖，减少“留守儿童”受教育的断层与真空。同时，班主任、教师要多了解“留守儿童”的有关情况，经常与“留守儿童”促膝谈心，使老师成为“留守儿童”最信任的朋友！在此基础上，开展一系列丰富多彩的活动，（如“体谅父母教育”活动、“感恩教育”活动、“交往辅导”活动等。）让“留守儿童”在活动中亲身体验，受到教育；同时，要经常组织“留守儿童”参与文体娱乐活动，充实业余生活。以此来弥补亲子关的系缺失对其人格健全发展的消极影响。9 h- ?8 _8 L# ?" t" ?1 \- [# R
二、密切联系监护人，与监护人交流：即老师要充分利用有利时机（如家长会），采取多种行之有效的形式（如电话、书信、家访等）与监护人交流，从而使老师、监护人相互了解“留守儿童”的学习、生活和心理状况，及时发现问题，化解问题，使双方有的放矢地对“留守儿童”加强教育，使学校、家庭对“留守儿童”的影响产生合力效应。
/ K* I" m2 ?# a0 l* N, |: _三、在课程设置上大胆创新：对生活在特殊状态下的“留守儿童”，更要在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，强化“留守儿童”自尊、自立，帮助他们了解知法、守法的知识技能；同时，老师还应多学点儿心理学知识，用它来及时、准确地了解“留守儿童”的心理，从而便于对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导，为“留守儿童”排忧解难，引导他们走过人生发展的关键时期，帮助他们健康、和谐发展。9 b2 \& f2 w; h0 W' H. z7 ?5 Y5 @
四、培养学生多方面的兴趣，让学生养成多种良好的习惯：即切实加强应试教育向素质教育的转化，使学生的特长得到充分的体现和发展。在学生的兴趣培养上，老师要因材施教，并注意使学生养成良好的习惯。“兴趣是最好的老师”，学生有了良好的兴趣后，课余时间不但过得充实，而且还富有意义。
. g! `( c' y4 K% z+ A总之，只要我们加强对“留守儿童”本人的教育和引导，真诚地关心他们，帮助他们树立面对现实的信心和勇气，使他们以更积极、更乐观的态度面对人生，就一定能管理好现在的所谓“留守儿童”！
